PRODUCTOS DE LA SESIÓN 4

"LA IMPORTANCIA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA, COMO FACILITADOR DE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA"

      El artículo expresa la descripción del método didáctico en historia denominado situación-problema. Trata de como los profesores pueden crear situaciones de aprendizaje para sus alumnos y alumnos que planteen una situación que sea altamente provechosa para la enseñanza. Explica los fundamentos y diversas modalidades de actividades que participan en esta metodología. El análisis y la conceptualización de estas actividades elaboradas por el profesor de historia en su clase, lejos de ser un elemento superfluo, la de más consistencia a la práctica de las situación-problema.

     En la enseñanza general, los objetos que hay que transformar son sobre todo, las representaciones organizadas sobre todos las del pensamiento, en la enseñanza profesional lo que hay que desarrollar sobre todo son las competencias, hay una relación evidente entre representaciones y competencia.

     En cuanto historia se refiere, lo que hay que transformar básicamente son las representaciones de un hecho, una civilización, etc., se trata de que se logren verdaderas representaciones mentales. Dichas representaciones tienen doble dimensión:

-Social: Por una parte en la medida en que los miembros de un mismo grupo social pueden tener representaciones parecidas, se habla entonces de representaciones dominantes.

-Personal: Esta relacionada con la historia única de un sujeto.

     Estas representaciones se reestructuran a través de conceptos que se pueden afinar y enriquecer con otros, para poder entrar a un nuevo equilibrio por lo que debe establecer un nuevo entorno didáctico.

-El contrato didáctico: Contrato implícito entre el profesor y el alumno que garantiza, siempre y cuando ambos respeten las clausulas del contrato, que los intercambios del trabajo en clase tendrán lugar sin que haya ninguna dificultad.

-El proceso didáctico: Es el recorrido trazado por el profesor para alcanzar los objetivos que se han marcado en el supone:

     *La definición de los objetivos operacionales: Se le puede llamar también didactización puesto que trasciende la simple transformación  de los saberes sabios en saberes a enseñar gracias a que tienen en cuenta otros objetivos, además de lo cognitivo, en historia se pretende que los alumnos desarrollen su análisis crítico y la formación de su ciudadanía.

     *La propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de representaciones y de las competencias.

     *La selección de documentos apropiados, de ser posible contradictorios que sirvan de soporte a dicha tarea.

     *La conducción didáctica de los intercambios entre maestros-alumnos, alumnos-alumnos, cuando se pongan en común las producciones resultantes de las tareas.

     *El retorno necesario a la actividad para reforzar los nuevos conocimientos y para verificar la relación de las nuevas representaciones con la verdad histórica.

El contrato didáctico, en una sesión de enseñanza aprendizaje, las relaciones del profesor y del alumno vienen condicionadas por un proyecto social exterior que le impone a uno como al otro. Dentro de este contrato fluyen conceptos como: Devolución y contradevolución.

El contrato didáctico también constituye un espacio de confrontación de las relaciones respecto a los conocimientos.

LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA COMO INSTRUMENTACIÓN DE LA ALTERACIÓN COGNITIVA.

Se puede definir a la situación-problema como "una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que solo pueda descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con presición o si se adquiere un competencia que le falte, es decir, si supiera un obstáculo, la situación se construye en función dicho progreso".

     El análisis y la conceptualización de la actividad del profesor de historia en su clase, lejos de ser un elemento superfluo, le da más consistencia la práctica de la situación-problema. Se confirman como uno de los instrumentos de desarrollo de esa competencia crítica que debe tener todo formador, la de gestionar el binomio regularidad-perturbación, indispensable en la construcción de representaciones y de nuevas competencia.

"REFLEXIÓN DEL CURSO: PRODUCTOS SIGNIFICATIVOS QUE ME LLEVO PARA MI ENSEÑANZA DENTRO DE LOS GRUPOS"

Lo más importante que me llevo del curso, son los diferentes puntos de vista que fueron esbozados por los compañeros del curso, todas y cada una de las vivencias que fueron expresando, así como ciertos comentarios que ayudaron a cambiar mi punto de vista de un tema y más aparte adopte para poder ir con mis alumnos a representarlos.

Dentro de las actividades más significativas se encuentran:

*La enseñanza de la Historia por medio de la Situación-Problema:  Fue interesante implementar una secuencia didáctica, sobre todo para mis alumnos debido a que fue mucho trabajo pero dentro de él hubo aprendizajes, errores, obstáculos y sobre todo atractiva. Fue un reto tener que planear dicha secuencia, pues yo llevaba un ritmo de trabajo con cierta guía y de repente tener que replantear la dinámica significo demasiados retos personales.

*Otra dinámica que me gusto fue el uso del Internet: A pesar de que poseo cierta habilidad en cuanto a los recursos tecnólogicos, fue interesante poder agregar más conocimientos a cerca de ellos, desde la creación del Blog, así como su enriquecimiento y además la creación del Software Educativo me encanto aún más el poder conocer una herramienta más de soporte para la enseñanza de la historia.

Creo que fue lo que más me gusto en general, aunque dentro de dicha reflexión se que se debe también considerar los hechos que no fueron del agrado con la finalidad de enriquecer un poco más la forma de conducir del curso del profesor, entre ellas se encuentran:

-La fragmentación del grupo muy evidente, a pesar de que pude convivir con mis compañeros durante la sesión se formaron 2 grupos por lo que a veces el trabajo se volvía monótono, me hubiera gustado más que por cada sesión se formaran grupos nuevos con la finalidad de que todos conociéramos las diferentes formas de trabajo.

-La lecturas: Realmente eran muy pesadas y a veces repetitivas, muchas veces se volvían tediosas haciendo a que a veces no se rescataran las partes escenciales de las lecturas.

-La falta de organización dentro de las actividades a realizar: Me refiero que a veces era bastante confuso el guión del trabajo permitiendo que a veces cada quien hiciera lo que quiera.

Me hubiera encantado un poco más de riqueza de conocimientos dentro del grupo, digamos que ese momento en el cual surgen ciertas discusiones o puntos de vista diferentes que hicieran más ricos los comentarios.

En general me agrado el curso claro que me encantaría que se creará la segunda parte para poder enriquecer aún más mi quehacer docente.